隨著“書香校園”發(fā)展的深入，閱讀課堂向?qū)I(yè)化轉(zhuǎn)變，“整本書九步閱讀法”成為閱讀課堂必不缺少的指導抓手。
湖南郴州老師在《稻草人》這節(jié)閱讀課，使用了“整本書九步閱讀法”高效完成閱讀學習，我們一起來看看吧~
選取《稻草人》的理由有三：
一是葉圣陶是中國兒童文學的奠基人，是中國現(xiàn)代童話創(chuàng)作的拓荒者。他的童話作品是我國現(xiàn)代兒童文學經(jīng)典寶庫的珍品；
二是構思新穎獨特，描寫細膩逼真，集中反映了當時時代的脈搏以及那個時代兒童的生活理想和追求；
三是就其寫作特點來說，采用散文的形式來寫童話，詩意盎然，富有聽覺、視覺的美和沖擊力，給孩子以愛的熏陶和美的享受。
對于整本書閱讀課堂，老師經(jīng)過公開課培訓后，已經(jīng)有了初步的認識：
一是教師必須要提前熟悉和了解我們閱讀書籍的價值導讀，有目標的進行閱讀教學；
二是要仔細研讀閱讀手冊和課件，做到心中有數(shù)；
三是要做到因材施教，根據(jù)班級學生特點，教學要做出相應改變。
對于因材施教這一點，老師表示：《喚醒閱讀力·小學生課外閱讀指導手冊》給予了非常大的便利，在教學流程設置中給予了互動、提問、思考等以學生為主體的半翻轉(zhuǎn)教學模式，可以靈活的進行單個學生和全體學生因材施教的教學。
在這一次的導讀課上，閱讀老師通過結合故事情境，配上音頻，制作了一個小視頻進行課程導入。
同學們在一年級學過葉圣陶爺爺短短的兒歌《小小的船》，以此進行導入，走進葉圣陶爺爺?shù)耐捠澜纭?/span>
通過指導手冊和課件引導，同學們從中國大文豪的言語中得知，葉圣陶爺爺?shù)淖髌贰兜静萑恕吩谥袊膲窃鯓拥闹匾匚弧?/span>葉圣陶爺爺?shù)耐掚m然簡短，但其中蘊含了深刻的含義。同學們根據(jù)課件上童話故事的片段，品味語言的美妙，繼而對這位文壇大家葉圣陶產(chǎn)生了極大好奇心。隨后，老師通過“整本書九步閱讀法”進行引導，用幾個關鍵詞進行索引，讓學生通過感興趣的詞眼去和老師互動探索，揭開葉圣陶老先生的神秘面紗，了解葉圣陶的生平和文學成就。
通過“整本書九步閱讀法”的關鍵詞，老師引導學生逐個探索，從一個個資料中了解到我們的葉圣陶爺爺曾有過這么多成就，為中國文壇做出了這么多貢獻：二、中國童話第一人，原來就是第一個吃螃蟹的人，孩子們在圖片中和歡笑中認識了這樣一個俗語三、他是一個教育學家，他提出的“教就是為了不教”就是要告訴我們教學不是灌輸而是教他們自學的方法和能力四、他是一個語言學家，我們中國的漢語拼音、白話文、簡化字，他都有參與。有同學提出問題：老師，我曾經(jīng)在其他文章中也見過稻草人，他們有什么區(qū)別嗎？對于同學的疑問，“整本書九步閱讀法”在閱讀中也設置了相應環(huán)節(jié)，通過猜測不同稻草人來自于哪部作品，考驗學生的猜測和觀察、推理能力！同學通過敏銳的觀察，提取閱讀手冊和課件中的信息，很快猜出了他們的出處：
一是《綠野仙蹤》一個喜歡思考，但卻認為自己沒有大腦，不自信的稻草人；
二是來自《哈爾的移動城堡》中的一個穿著西裝的高貴的稻草人，他雖然不能說話，但可以跳來跳去地表達自己的喜悅心情，也會在雨天為傷心的朋友默默撐起一把傘；
三是來自《海賊王》中的最像人類的稻草人，他有一項特殊的能力——變成巨大的稻草人和敵人戰(zhàn)斗，他性格沉穩(wěn)，總給人一種運籌帷幄的感覺。
而我們?nèi)~圣陶筆下的稻草人卻是善良、富有同情心，有責任心，無力、無奈的人的集合。
《稻草人》的故事是個悲劇，而作者試圖通過故事來表達對當時受苦受難民眾的同情，同時也有無力改變現(xiàn)實的困頓。書中的絕大多數(shù)作品也透露著同樣的思想，這和作品的創(chuàng)作背景有著極大聯(lián)系。葉圣陶爺爺這部童話集包含了28篇童話作品，但是卻偏偏選用了其中一篇《稻草人》來命名整本書，這是為什么呢？老師帶領同學們一起去了解當時作者創(chuàng)作的歷史背景，看看100年前的中國和人民是怎么樣的——通過視頻播放五四運動時期的中國外部環(huán)境和國內(nèi)人民的運動進行視覺沖擊，充分激發(fā)同學們的愛國熱情。黑白的圖片很大地沖擊著同學們對當時人民困苦生活的同情。最后我們在結合當時的歷史背景去理解：為什么我們的《稻草人》不叫《葉圣陶童話集》了？老師結合課件上給予的資料信息，通過引導幫助學生去理解有關那個年代的時代印記。有的同學總結：稻草人的形象代表了當時那個年代的人，對想要去改變的事情像稻草人那樣無能為力。還有的同學總結：這個稻草人也有可能是葉圣陶寫他自己，很想去改變中國現(xiàn)狀，很想去幫助那些貧窮的人民，但是他卻很難做到。教師總結：《稻草人》聚焦于當時社會底層人民的痛苦生活，展現(xiàn)了勞動人民的苦難。稻草人也有他的寓意，指代當時社會現(xiàn)實生活中一種人：一種默默無聞，無私奉獻，平平凡凡，卻又不平凡的人！他們是值得尊敬，值得敬仰的人，同時更是我們的人格追求，我們的做事標榜！兩項選做的作業(yè)，幫助同學再去閱讀書籍會有更深的體會！在本次閱讀教學的過程中，老師感受到備課的便利和課堂教學的流暢度都有了極大提升，比如說其他作品中的稻草人，如果是以前，自己需要去各種翻閱查找資料，尋找可以類比的元素，而現(xiàn)在，有了指導手冊課件和教案這個抓手，自己沒有用多余的時間去查詢資料，而是將寶貴的備課時間用于精心研磨課件和教案中，讓備課效率迅速提升。將更多的時間用于備課，老師發(fā)現(xiàn)：課堂效果也肉眼可見的變好了。
因為課件中的教學元素，孩子們很感興趣，自己問的問題，孩子們回答的更積極，自己看到孩子們想要學習的樣子，教起來也更起勁兒了。這樣良性的互動循環(huán)，讓閱讀教學變得高效且有用。整本書閱讀，它既是對老師教學和閱讀的極大挑戰(zhàn)，也是讓新時代的學生擁有更全面和更長遠的發(fā)展。知識時代的到來，閱讀也在不斷地整合和發(fā)展，它需要更多的閱讀人一起將這艘船去推動。這是必然的趨勢，也是時代進步的標志！與時俱進，讓我們在閱讀的海洋里，乘風破浪吧！“喚醒閱讀力”致力于中國少年兒童閱讀教育事業(yè)。通過開展生動活潑的閱讀實踐活動和公開課形式引導學生學習閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習慣，提升閱讀力，真正做到了惠及少年兒童，為中華民族未來的希望護航，促進“書香校園”建設，為“全民閱讀”事業(yè)獻出微薄之力。未來，愿秉承初心，潛心閱讀教育事業(yè)，激發(fā)中國少年兒童閱讀全能量！目前，喚醒閱讀力系列產(chǎn)品已在山東、湖南、廣東、福建、河南等多個省份展開試點，覆蓋少年兒童十余萬，受到老師和同學的一致好評。
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